Mostrando entradas con la etiqueta Didáctica #4: Lenguaje y Comunicación. Mostrar todas las entradas
Mostrando entradas con la etiqueta Didáctica #4: Lenguaje y Comunicación. Mostrar todas las entradas
lunes, 13 de septiembre de 2010
lunes, 23 de agosto de 2010
Editorial
Tenemos muchos motivos para seguir adelante
Qué grato es poder dirigirme en este nuevo año a los maestros y maestras de mi país a nombre de quienes hacemos la Asociación Ecuatoriana de Editores de Libros de Texto, para hacer extensivo nuestro sincero saludo y fervoroso deseo de continuar apoyando, la que sin duda es la labor más noble y satisfactoria de nuestra sociedad, la docencia.
Atrás quedó un año de trabajo mancomunado que posibilitó la consecución de una serie de logros que se tradujeron en un resultado transparente, que dice mucho del Ecuador querido y soñado por todos, hablo, desde luego, de una educación de calidad, hablo de niños y niñas que han regresado a las aulas y cuyos sueños, estamos seguros, hoy en día son más concretos gracias el esfuerzo y participación de docentes, autoridades, padres de familia y de quienes bogamos porque este proyecto social, que ha rescatado la educación, se consolide de forma permanente y continúe cosechando los frutos que hoy en día son evidentes.
Por todo esto, como no podía ser de otra manera, el optimismo es el valor que nos impulsa a seguir adelante con pasos firmes y decididos para alcanzar, en este nuevo año 2009, metas mucho más ambiciosas, pues no podemos conformarnos con haber puesto este hito en la historia de la educación, no es suficiente, todavía hay mucho por hacer y lo vamos a hacer juntos.
Este tiene que ser el año en el que terminemos de edificar, con responsabilidad y entrega, los pilares de excelencia que tanta falta le hacen a nuestra educación, y cuyos cimientos, por tanto tiempo trabajados, finalmente empiezan tomar forma, y empiezan a fraguar de manera que serán lo suficientemente fuertes como para sostener a todo el Ecuador, lo cual será un aporte valiosísimo dentro del entorno conflictivo que a diario vemos en los medios de comunicación.
Los momentos de crisis e inmenso dolor por los que atraviesa el mundo entero son un llamado de alerta para fortalecer la educación que, sin lugar a dudas, es el único espacio de pluralidad que tiene el ser humano para entenderse como tal y desarrollar aquello que debiera ser innato en nosotros: el respeto hacia la niñez y el trabajo responsable y ético en beneficio propio y el de los demás.
Somos seres sociales, y en esa sociedad que empieza dentro de la familia y se confirma cada mañana en los salones de clase reside nuestra motivación. Sembrar en el aula un futuro mejor es lo único que nos salvará de la crisis. Sabemos que nuestro campo es sumamente fértil, por ello debemos escoger cuidadosamente nuestras semillas, llámense principios o valores para que las mismas crezcan en nuestros estudiantes y se dispersen hacia todos los rincones donde haya falta el compromiso y el deseo de seguir adelante. Esta es una invitación para continuar haciendo aquello que mejor sabemos hacer, enseñar.
Nos resta pues un largo camino, nuevos proyectos se avecinan, nuevos espacios donde se probará nuestra forma de construir la nación. Sigamos trabajando entonces en silencio, como lo hemos hecho siempre, sin el espectáculo y las luces de quienes necesitan una ventana para justificar su labor, recordando siempre lo que dijo Unamuno: “Busca la lucha y el premio, si lo hay, se te dará por añadidura, y talvez ese premio no sea otro que la lucha misma”.
Atrás quedó un año de trabajo mancomunado que posibilitó la consecución de una serie de logros que se tradujeron en un resultado transparente, que dice mucho del Ecuador querido y soñado por todos, hablo, desde luego, de una educación de calidad, hablo de niños y niñas que han regresado a las aulas y cuyos sueños, estamos seguros, hoy en día son más concretos gracias el esfuerzo y participación de docentes, autoridades, padres de familia y de quienes bogamos porque este proyecto social, que ha rescatado la educación, se consolide de forma permanente y continúe cosechando los frutos que hoy en día son evidentes.
Por todo esto, como no podía ser de otra manera, el optimismo es el valor que nos impulsa a seguir adelante con pasos firmes y decididos para alcanzar, en este nuevo año 2009, metas mucho más ambiciosas, pues no podemos conformarnos con haber puesto este hito en la historia de la educación, no es suficiente, todavía hay mucho por hacer y lo vamos a hacer juntos.
Este tiene que ser el año en el que terminemos de edificar, con responsabilidad y entrega, los pilares de excelencia que tanta falta le hacen a nuestra educación, y cuyos cimientos, por tanto tiempo trabajados, finalmente empiezan tomar forma, y empiezan a fraguar de manera que serán lo suficientemente fuertes como para sostener a todo el Ecuador, lo cual será un aporte valiosísimo dentro del entorno conflictivo que a diario vemos en los medios de comunicación.
Los momentos de crisis e inmenso dolor por los que atraviesa el mundo entero son un llamado de alerta para fortalecer la educación que, sin lugar a dudas, es el único espacio de pluralidad que tiene el ser humano para entenderse como tal y desarrollar aquello que debiera ser innato en nosotros: el respeto hacia la niñez y el trabajo responsable y ético en beneficio propio y el de los demás.
Somos seres sociales, y en esa sociedad que empieza dentro de la familia y se confirma cada mañana en los salones de clase reside nuestra motivación. Sembrar en el aula un futuro mejor es lo único que nos salvará de la crisis. Sabemos que nuestro campo es sumamente fértil, por ello debemos escoger cuidadosamente nuestras semillas, llámense principios o valores para que las mismas crezcan en nuestros estudiantes y se dispersen hacia todos los rincones donde haya falta el compromiso y el deseo de seguir adelante. Esta es una invitación para continuar haciendo aquello que mejor sabemos hacer, enseñar.
Nos resta pues un largo camino, nuevos proyectos se avecinan, nuevos espacios donde se probará nuestra forma de construir la nación. Sigamos trabajando entonces en silencio, como lo hemos hecho siempre, sin el espectáculo y las luces de quienes necesitan una ventana para justificar su labor, recordando siempre lo que dijo Unamuno: “Busca la lucha y el premio, si lo hay, se te dará por añadidura, y talvez ese premio no sea otro que la lucha misma”.
jueves, 19 de agosto de 2010
Procesamiento de la información después de la lectura
¿Alguna vez ha querido más estrategias sobre qué hacer después de la lectura? Pues veamos las siguientes sugerencias.
1. Recuerdo o paráfrasis
Consiste en decir los contenidos de un texto con las propias palabras.
Importancia:
Obliga a reorganizar los elementos del texto de manera personal.
Aportan más información sobre lo que los alumnos y alumnas piensan de la historia.
Pasos:
Explicar la estrategia diciendo que al contar con las propias palabras se verifica si se ha comprendido.
Realizar un ejemplo parafraseando una historia.
Guiar a los estudiantes en la lectura silenciosa y dar algunas claves para recordar. Por ejemplo: ¿en qué momento sucede?, ¿cuál es el problema del personaje?, etc.
1. Recuerdo o paráfrasis
Consiste en decir los contenidos de un texto con las propias palabras.
Importancia:
Obliga a reorganizar los elementos del texto de manera personal.
Aportan más información sobre lo que los alumnos y alumnas piensan de la historia.
Pasos:
Explicar la estrategia diciendo que al contar con las propias palabras se verifica si se ha comprendido.
Realizar un ejemplo parafraseando una historia.
Guiar a los estudiantes en la lectura silenciosa y dar algunas claves para recordar. Por ejemplo: ¿en qué momento sucede?, ¿cuál es el problema del personaje?, etc.
Trabajar agrupando en parejas para que parafraseen un texto por turnos.
Coevaluar la producción explicitando lo que le gustó a cada uno.
Contestar una guía de análisis que incluya los elementos que hay que recordar.
2. Organizadores gráficos
Consisten en mostrar la información obtenida de un texto de manera visual.
Los organizadores gráficos pueden ser usados antes, durante o después de la lectura. Si se utilizan antes, deben ser construidos por el maestro o la maestra, para preparar y estimular la lectura. Para ser usados durante y después de la lectura, deben ser realizados por los estudiantes, para demostrar su comprensión del texto.
Tipos de organizadores gráficos
De:
§ Causa / efecto
§ Analogía / contraste
§ Orden temporal: línea de tiempo
§ Problema / solución
Pasos para realizar un organizador gráfico
1) Identificar los conceptos clave.
2) Identificar los términos clave.
3) Organizar los términos clave en un diagrama, el que puede adoptar distintas modalidades que dependen de la creatividad, experiencias previas y del orden y organización que el autor le haya dado al texto.
Otras fuentes bibliográficas:
González, María José y Romero: Jose Francisco. Alianza: Prácticas de comprensión lectora: estrategias para el aprendizaje. Editorial S.A.
Gutierrez Toca, Manuel: Actividades sensoriomotrices para la lectoescritura. Inde Publicaciones.
VV.AA: Los hábitos de lectura: aprendizaje y motivación. Grupo Editorial CEAC.
González, María José y Romero: Jose Francisco. Alianza: Prácticas de comprensión lectora: estrategias para el aprendizaje. Editorial S.A.
Gutierrez Toca, Manuel: Actividades sensoriomotrices para la lectoescritura. Inde Publicaciones.
VV.AA: Los hábitos de lectura: aprendizaje y motivación. Grupo Editorial CEAC.
De dislexia y disgrafía
¿Qué es la dislexia?
Para comprender de manera sencilla lo que es la dislexia, Michael Thomson la define 
como "una grave dificultad con la forma escrita del lenguaje, que es independiente de cualquier causa intelectual, cultural y emocional. Se caracteriza porque las adquisiciones del individuo en el ámbito de la lectura, la escritura y el deletreo, están muy por debajo del nivel esperado en función de su inteligencia y de su edad cronológica…”
Este síndrome afecta de igual manera al sexo masculino como al femenino, aunque existen estadísticas que demuestran una relación de 8 a 1 entre niños y niñas afectados. Esta relación nos lleva a considerar el hecho de que las mujeres, de manera general, tienen un mayor desarrollo en el área del lenguaje.
En ocasiones la dislexia está enlazada con otros problemas de aprendizaje escolar, como la disgrafía, una incapacidad parcial o total de reproducir rasgos escritos; o bien con la disortografía, referida a las dificultades para el uso correcto de las reglas ortográficas. Otro problema que, en ocasiones, se vincula con la dislexia es la dislalia, una dificultad de pronunciar correctamente ciertos fonemas o grupos de fonemas.
Diagnóstico
La dislexia suele diagnosticarse en el proceso de aprendizaje de la lecto-escritura y, en ocasiones, es descubierta únicamente cuando la o el estudiante se encuentra en el proceso de aprendizaje de gramática y sintaxis, o cuando intenta leer textos largos y complejos. Sin embargo, es fundamental sostener el hecho de que un diagnóstico no es una confirmación de dislexia. Esta confirmación se realiza solo por medio de una evaluación formal, que puede ser realizada por especialistas de lectura, psicólogos educativos o pediatras. Por lo general esta evaluación considera la medición del coeficiente intelectual, capacidad de audición, visión y escritura.
Dibujo de niño recostado sobre su pupitre y girando sobre su cabeza: M W N p q a e
Las características de distraibilidad son consustanciales, pero es algo que la niña o el niño no puede controlar voluntariamente.
La dislexia se manifiesta de una forma más concreta en el ámbito escolar y presenta ciertas características que pueden agruparse en tres niveles de evolución, reseñados en el siguiente.
EDAD
4 – 6 años
Ejemplo de alteraciones
Omisión de fonemas: "bazo" por "brazo"; "e perro" por "el perro".
Inversiones, que pueden ser de fonemas dentro de una sílaba o de sílabas dentro de una palabra: "pardo" por "prado"; "cacheta" por "chaqueta".
Retraso en la estructuración y reconocimiento del esquema corporal.
Dificultad para los ejercicios sensorioperceptivos: distinción de colores, formas, tamaños, etc.
Torpeza motriz, con poca habilidad para los ejercicios manuales y de grafía.
6 – 9 años
Ejemplo de alteraciones
Expresión verbal pobre y dificultad para aprender palabras nuevas, en especial los polisílabos, las palabras nuevas o las fonéticamente complicadas.
Confusiones en letras con cierta similitud morfológica o fonética: “a” y “o” en las vocales manuscritas. A nivel fonético se produce también la confusión entre p, b y m; en ocasiones, también confusión con la n.
Confusión entre letras que gráficamente se diferencian por su simetría o pequeños detalles: d/b; p/q; b/g; u/n; g/p; d/p.
Omisiones de letras, adiciones, principalmente a final de palabra y en sílabas compuestas: “carte” por “cartel”; “pelo” por “pelos”; “ten” por “tren”.
Mayores de 9 años
Ejemplo de alteraciones
Dificultades para elaborar y estructurar correctamente frases, relatos y, por lo tanto, para exponer conocimientos de una forma autónoma,
Es frecuente que en la lectura se queden en un nivel de lectura vacilante-mecánica,
Dificultad en la ordenación alfabética de las letras,
Es frecuente el agarrotamiento y el cansancio motriz.
La ortografía es una gran dificultad y se puede hablar en muchas ocasiones de disortografía.
Entrevista
Dra. Norma Alvear de CuevaDIRECTORA NACIONAL DE SUPERVISIÓN EDUCATIVA
Es importante contar con la participación conjunta de todos quienes hacemos educación: administrativos, financieros y académicos, son varias las cosas por hacer…
En base a su experiencia, ¿cuál considera usted que son los cambios para mejorar aún más la educación en nuestro país?
Al considerar que la misión del sistema educativo ecuatoriano es “desarrollar y garantizar una educación basada en principios de calidad, equidad e inclusión, que permita cumplir con las demandas de la sociedad y satisfaga los requerimientos de la comunidad”, y que para alcanzar esta misión es importante contar con la participación de todos quienes hacemos educación: administrativos, financieros y académicos, son varias las cosas por hacer.
Primero, promover la profesionalización y formación docente, estimulando el desarrollo de los maestros en ejercicio, para lo cual el Ministerio de Educación implementó el Sistema Nacional de Desarrollo Profesional, al que todos tenemos acceso. Para lograr la participación de los maestros en los procesos de capacitación, una de las alternativas sería emplear herramientas como las plataformas informáticas, de esta forma se facilitaría a los docentes la posibilidad de perfeccionarse, evitando su aislamiento y su desactualización de las corrientes metodológicas que exige el mundo actual; y, algo primordial, permitiría a los docentes aprender a su ritmo, lo cual sería una apoyo, sobre todo, para los maestros de las áreas rurales.
Otro elemento que contribuye a mejorar la educación es preparar aún más a la supervisión educativa para que se encuentren en condiciones de cumplir de manera sistemática y fundamentada las acciones para apoyar el proceso de mejora de la gestión escolar, contribuyendo así al logro de la calidad educativa, la misma que debe desarrollar procesos de transformación de su práctica para apoyar, asesorar y orientar a las instituciones educativas, planteando estrategias de reformas que permitan su renovación, su fortalecimiento y su profesionalización.
Es indispensable, por otro lado, el apoyo a los procesos escolares y docentes por medio de la asistencia técnica, el monitoreo y la evaluación de docentes y de la gestión escolar con la finalidad de mejorar su desempeño y asegurar la eficacia y el logro de aprendizajes más pertinentes, significativos y creativos.
Finalmente, la revisión de la Reforma Curricular es imperante para lograr una articulación con los diferentes niveles del sistema educativo.
¿Qué proyectos se encuentra impulsando actualmente la supervisión nacional de educación para lograr ese cambio?
La supervisión educativa nacional y provincial está desarrollando el proyecto “Fortalecimiento del sistema nacional de supervisión” en el marco de la política 6 del Plan Decenal que es el “Mejoramiento de la calidad y equidad de la educación e implementación del sistema nacional de evaluación”, para ello se ejecutaron durante el año 2008 talleres de asesoramiento, seguimiento y evaluación a la gestión supervisiva del país, a la que asistieron 24 jefes de supervisión , 144 coordinadores de las Unidades Territoriales Educativas UTEs y 846 supervisores de todos los niveles y modalidades de las 24 provincias, este accionar permitió buscar estrategias de mejoramiento de los procesos educativos para asesorar a los docentes en el aula en los aspectos administrativo, legal, técnico-pedagógicos y comunitario.
La Supervisión ha contribuido para que se estructuren equipos de capacitación en cada UTE y ejecuten la capacitación masiva a los docentes de educación básica del país.Es importante destacar la participación de la supervisión en el ámbito de la cuarta política del Plan Decenal: “Erradicación del analfabetismo y fortalecimiento de la educación alternativa” a través del Programa Nacional de Educación Básica para Jóvenes y Adultos, denominado proyecto “Manuela Sáenz”.
Luego, dentro del Programa Vitrinas Pedagógicas y el proyecto “Uso Inteligente de los Textos Escolares”, la participación de la Supervisión Educativa Nacional y Provincial, ha contribuido para que se estructuren equipos de capacitación en cada UTE y ejecuten, en coordinación con las DIPROMEPs, la capacitación masiva a los docentes de educación básica del país, a la vez que realicen el seguimiento en el aula.
Debo resaltar también que la Supervisón Educativa, conjuntamente con Educación Básica, Planificación, Currículo, DINAMEP, está participando en el Programa de Escuelas Gestoras del Cambio, que se inserta en el Plan Decenal de Educación y focaliza su estrategia, en el rol central de la escuela, como una comunidad de aprendizaje que lidera el cambio educativo, asegurando un servicio de calidad y equidad.
El artículo 347 de la nueva Constitución facilitará el acceso a la educación formal, ya sea en el área urbana como en la rural, de todos los niños y niñas que cada año se quedan al margen de la educación.
Según su criterio ¿cuál es el aspecto más sobresaliente que recoge la nueva constitución en materia de educación y por qué?
Para mi criterio es el artículo 347, numeral 1 que dice: “Fortalecer la educación pública y la coeducación; asegurar el mejoramiento permanente de la calidad, la ampliación de la cobertura, la infraestructura física y el equipamiento necesario de las instituciones educativas públicas”, porque facilitará el acceso a la educación formal, ya sea en el área urbana como en la rural, de todos los niños y niñas que cada año se quedan al margen de la educación, en concordancia así con las Políticas del Plan Decenal de Educación.
¿Cómo han aceptado las instituciones el proceso de renovación de las autoridades de cada plantel?
La participación de los maestros aspirantes a autoridades expresan que están participando porque están preparados y quieren demostrar que tienen capacidades para administrar una institución.El proceso seguido por el Ministerio de Educación, desde la convocatoria, se ha cumplido con toda transparencia a través de las comisiones de excelencia para la docencia en cada provincia. La participación de los maestros aspirantes a autoridades expresan que están participando porque están preparados y quieren demostrar que tienen capacidades para administrar una institución, señalan que es hora de oxigenar las instituciones, de dar oportunidad a gente innovadora con ideas de cambio y deseos de poner en práctica los conocimientos adquiridos en su formación docente. La alternabilidad va a permitir que se cambien viejos esquemas, se rompan los modelos mentales tradicionales y se adapten a la dinamia actual sobre la nueva administración que la sociedad exige, lógicamente que en algunas instituciones educativas hay directivos que se resisten al cambio.
En base a su experiencia, ¿cuál considera usted que son los cambios para mejorar aún más la educación en nuestro país?
Al considerar que la misión del sistema educativo ecuatoriano es “desarrollar y garantizar una educación basada en principios de calidad, equidad e inclusión, que permita cumplir con las demandas de la sociedad y satisfaga los requerimientos de la comunidad”, y que para alcanzar esta misión es importante contar con la participación de todos quienes hacemos educación: administrativos, financieros y académicos, son varias las cosas por hacer.
Primero, promover la profesionalización y formación docente, estimulando el desarrollo de los maestros en ejercicio, para lo cual el Ministerio de Educación implementó el Sistema Nacional de Desarrollo Profesional, al que todos tenemos acceso. Para lograr la participación de los maestros en los procesos de capacitación, una de las alternativas sería emplear herramientas como las plataformas informáticas, de esta forma se facilitaría a los docentes la posibilidad de perfeccionarse, evitando su aislamiento y su desactualización de las corrientes metodológicas que exige el mundo actual; y, algo primordial, permitiría a los docentes aprender a su ritmo, lo cual sería una apoyo, sobre todo, para los maestros de las áreas rurales.
Otro elemento que contribuye a mejorar la educación es preparar aún más a la supervisión educativa para que se encuentren en condiciones de cumplir de manera sistemática y fundamentada las acciones para apoyar el proceso de mejora de la gestión escolar, contribuyendo así al logro de la calidad educativa, la misma que debe desarrollar procesos de transformación de su práctica para apoyar, asesorar y orientar a las instituciones educativas, planteando estrategias de reformas que permitan su renovación, su fortalecimiento y su profesionalización.
Es indispensable, por otro lado, el apoyo a los procesos escolares y docentes por medio de la asistencia técnica, el monitoreo y la evaluación de docentes y de la gestión escolar con la finalidad de mejorar su desempeño y asegurar la eficacia y el logro de aprendizajes más pertinentes, significativos y creativos.
Finalmente, la revisión de la Reforma Curricular es imperante para lograr una articulación con los diferentes niveles del sistema educativo.
¿Qué proyectos se encuentra impulsando actualmente la supervisión nacional de educación para lograr ese cambio?
La supervisión educativa nacional y provincial está desarrollando el proyecto “Fortalecimiento del sistema nacional de supervisión” en el marco de la política 6 del Plan Decenal que es el “Mejoramiento de la calidad y equidad de la educación e implementación del sistema nacional de evaluación”, para ello se ejecutaron durante el año 2008 talleres de asesoramiento, seguimiento y evaluación a la gestión supervisiva del país, a la que asistieron 24 jefes de supervisión , 144 coordinadores de las Unidades Territoriales Educativas UTEs y 846 supervisores de todos los niveles y modalidades de las 24 provincias, este accionar permitió buscar estrategias de mejoramiento de los procesos educativos para asesorar a los docentes en el aula en los aspectos administrativo, legal, técnico-pedagógicos y comunitario.
La Supervisión ha contribuido para que se estructuren equipos de capacitación en cada UTE y ejecuten la capacitación masiva a los docentes de educación básica del país.Es importante destacar la participación de la supervisión en el ámbito de la cuarta política del Plan Decenal: “Erradicación del analfabetismo y fortalecimiento de la educación alternativa” a través del Programa Nacional de Educación Básica para Jóvenes y Adultos, denominado proyecto “Manuela Sáenz”.
Luego, dentro del Programa Vitrinas Pedagógicas y el proyecto “Uso Inteligente de los Textos Escolares”, la participación de la Supervisión Educativa Nacional y Provincial, ha contribuido para que se estructuren equipos de capacitación en cada UTE y ejecuten, en coordinación con las DIPROMEPs, la capacitación masiva a los docentes de educación básica del país, a la vez que realicen el seguimiento en el aula.
Debo resaltar también que la Supervisón Educativa, conjuntamente con Educación Básica, Planificación, Currículo, DINAMEP, está participando en el Programa de Escuelas Gestoras del Cambio, que se inserta en el Plan Decenal de Educación y focaliza su estrategia, en el rol central de la escuela, como una comunidad de aprendizaje que lidera el cambio educativo, asegurando un servicio de calidad y equidad.
El artículo 347 de la nueva Constitución facilitará el acceso a la educación formal, ya sea en el área urbana como en la rural, de todos los niños y niñas que cada año se quedan al margen de la educación.
Según su criterio ¿cuál es el aspecto más sobresaliente que recoge la nueva constitución en materia de educación y por qué?
Para mi criterio es el artículo 347, numeral 1 que dice: “Fortalecer la educación pública y la coeducación; asegurar el mejoramiento permanente de la calidad, la ampliación de la cobertura, la infraestructura física y el equipamiento necesario de las instituciones educativas públicas”, porque facilitará el acceso a la educación formal, ya sea en el área urbana como en la rural, de todos los niños y niñas que cada año se quedan al margen de la educación, en concordancia así con las Políticas del Plan Decenal de Educación.
¿Cómo han aceptado las instituciones el proceso de renovación de las autoridades de cada plantel?
La participación de los maestros aspirantes a autoridades expresan que están participando porque están preparados y quieren demostrar que tienen capacidades para administrar una institución.El proceso seguido por el Ministerio de Educación, desde la convocatoria, se ha cumplido con toda transparencia a través de las comisiones de excelencia para la docencia en cada provincia. La participación de los maestros aspirantes a autoridades expresan que están participando porque están preparados y quieren demostrar que tienen capacidades para administrar una institución, señalan que es hora de oxigenar las instituciones, de dar oportunidad a gente innovadora con ideas de cambio y deseos de poner en práctica los conocimientos adquiridos en su formación docente. La alternabilidad va a permitir que se cambien viejos esquemas, se rompan los modelos mentales tradicionales y se adapten a la dinamia actual sobre la nueva administración que la sociedad exige, lógicamente que en algunas instituciones educativas hay directivos que se resisten al cambio.
Cómo evaluar la calidad de un sitio Web
Por:María Eugenia Lasso y Alicia Velasco
Editorial Norma
Información en línea
En una sociedad donde todo parece estar bajo vigilancia, Internet es un espacio casi sin control. Cualquiera puede publicar información en la red sin restricción ni respaldo científico o ético.
El principal problema tiene que ver con los temas peligrosos y las actividades ilegales que se promocionan y realizan por este medio. Adicionalmente, en la red se puede encontrar información incompleta, imprecisa y poco actualizada; incluso, algunos datos ficticios se presentan como hechos verdaderos. Por otra parte, el diseño de varios sitios dificulta la localización del material que se busca y su lectura.
Generalmente, los usuarios aceptan como verdadera cualquier información que encuentran en Internet. Es necesario evitar esta aceptación ciega, cualquiera sea el medio del que provenga. Una destreza básica en la era de la información constituye la evaluación crítica de la validez y confiabilidad del material informativo que ofrece la red.
Información en línea
En una sociedad donde todo parece estar bajo vigilancia, Internet es un espacio casi sin control. Cualquiera puede publicar información en la red sin restricción ni respaldo científico o ético.
El principal problema tiene que ver con los temas peligrosos y las actividades ilegales que se promocionan y realizan por este medio. Adicionalmente, en la red se puede encontrar información incompleta, imprecisa y poco actualizada; incluso, algunos datos ficticios se presentan como hechos verdaderos. Por otra parte, el diseño de varios sitios dificulta la localización del material que se busca y su lectura.
Generalmente, los usuarios aceptan como verdadera cualquier información que encuentran en Internet. Es necesario evitar esta aceptación ciega, cualquiera sea el medio del que provenga. Una destreza básica en la era de la información constituye la evaluación crítica de la validez y confiabilidad del material informativo que ofrece la red.
- Criterios para evaluar el contenido de una página Web:
Autor
El autor de la página Web debe ser una persona o una organización reconocida como una autoridad en la materia. Actúa con precaución si no aparece el nombre del autor o si su credibilidad es difícil de probar, o si es conocido por sus prejuicios respecto al tema.
Dirección de contacto
Contacto con los usuarios que desean más información.
Frecuencia de actualización
Podemos considerar más confiable a un sitio Web si presenta en su página principal la última fecha de actualización y si cuida su presentación.
Referencias y créditos
Da mayor seguridad una página que muestra sus fuentes de información y provee links para acceder a otros sitios y así verificar su validez y autenticidad. - Criterios para evaluar el diseño de un sitio Web:
Las páginas generan mayor confianza si su diseño es profesional y fácil de usar. Para juzgar la calidad del diseño, toma en consideración los siguientes aspectos:
Buena estructura y organización
La primera página de un sitio Web bien diseñado indica con claridad su tabla de contenidos en una barra de opciones, ya sea en la parte superior, en la inferior o en uno de los lados. Gracias a esta herramienta, es posible acceder a cada una de las opciones temáticas de manera fácil y rápida.
Diseño visual
Un buen sitio debe facilitar la lectura, para lo cual debe poseer un limitado número de colores, un tipo de letra legible y de un color que contraste con el conjunto. Los iconos deben representar la información que contienen.
Navegación fácil
La información aparece con rapidez y es fácil navegar en el sitio. La información más importante se da en la página de portada y se puede acceder a la página principal (home page) desde cualquier punto con ayuda de los links.
Hoja de evaluación para una página Web
Contenido
Toda la información es precisa.
Se provee la fecha de la última actualización.
La información es completa, pero no redundante.
Tiene una organización bien estructurada y jerarquizada.
Presenta información interesante y valiosa.
La información es original y novedosa.
El lenguaje empleado posee corrección gramatical y ortográfica.
El nivel del vocabulario es apropiado para la audiencia.
El contenido está libre de estereotipos, evita el lenguaje vulgar y los contenidos ofensivos.
El autor está claramente identificado.
La página provee la dirección electrónica del autor y otras maneras de contacto.
Diseño gráfico y audio
Gráficos, vídeos y sonidos apoyan el contenido de la página.
La página tiene solamente uno o dos tipos de letra.
Cada página emplea un limitado número de colores, especialmente para el texto.
Los colores, tamaños y tipos de letra facilitan la lectura.
Los gráficos se ajustan a los contenidos.
Las páginas son sencillas y están diseñadas de manera atractiva para motivar la lectura.
Navegación
Las páginas aparecen con rapidez.
Tienen un fácil esquema de navegación.
La portada muestra con claridad la organización y cómo acceder a cada subtema.
Los links gráficos o textuales son fácilmente identificables.
Los iconos escogidos son representativos de la información que contienen.
Cada página interna posee un link para regresar a la página principal o home page.
El Programa de Alimentación Escolar y la organización de la comunidad
El eje fundamental para que los niños y niñas reciban el desayuno y el almuerzo es la existencia de la comunidad educativa organizada en las comisiones de alimentación escolar - CAE.
Desde sus inicios el Programa de Alimentación Escolar estableció la organización de las CAE como la principal condición de pertenencia al PAE. Para constituirlas, de acuerdo al reglamento respectivo, en cada establecimiento educativo se organizan los padres, madres de familia junto a un docente. Cada comisión está conformada por hasta 9 miembros que se responsabilizan de la recepción, almacenamiento, preparación y servicio del desayuno y almuerzo. Teniendo en cuenta las características de sus miembros se organizan para realizar cada una de las actividades.
El Programa no funcionaría sin el compromiso y organización de la CAE, que por una parte es la responsable de la preparación y servicio a los niños del desayuno y almuerzo y, que por otra, es un mecanismo que estrecha los vínculos de la familia mediante el compromiso voluntario de participar en las actividades principales del Programa en cada escuela.
Ese acercamiento de los padres y madres de familia a la escuela es la oportunidad de que participen de la dinámica del programa: a) recepción, almacenamiento, b) manejo y administración de los productos, c) preparación y servicio del desayuno y almuerzo. Se aprovechan esos espacios para capacitar en los temas de nutrición y alimentación así como en el valor de la higiene para la salud y el crecimiento sano de los niños y niñas.
El acercamiento efectivo de la comunidad al funcionamiento del PAE es la garantía del seguimiento de las actividades para establecer junto a los docentes y al personal del PAE buenas prácticas que garanticen que los niños y niñas cubran las necesidades de alimentación en la cantidad establecida y con la calidez necesaria.
En el futuro se espera que las buenas prácticas por parte de las comisiones de alimentación escolar contribuyan no solamente a hacer de la participación de la comunidad el mecanismo eficaz para el control social sino el vehículo para fortalecer procesos ciudadanos en la construcción de los derechos y obligaciones que garanticen la transparencia de la gestión de los recursos públicos, la calidad de los servicios, el cumplimiento de los compromisos.
Contactos: Coordinación Nacional del PAE.
Sitio Web: http://www.pae.gov.ec/, Telefax (593-2-) 2222588 ·
correo electrónico: a_escolar@pae.gov.ec / Dirección: Tamayo 1025 y Lizardo García.
Una lonchera nutritiva
Consiste en equilibrar los grupos de alimentos que llevan los niños a las escuelas, se puede hacer una buena colación conservando los tres grupos de alimentos que son:
Los energéticos: es decir las harinas: avenas, pan, galletas.
Los protectores: que son de dos tipos: vegetales y frutas.
Los formadores: lácteos, carnes, huevos, y proteínas de origen vegetal como maní, nueces, ajonjolí, fréjoles.
Desde sus inicios el Programa de Alimentación Escolar estableció la organización de las CAE como la principal condición de pertenencia al PAE. Para constituirlas, de acuerdo al reglamento respectivo, en cada establecimiento educativo se organizan los padres, madres de familia junto a un docente. Cada comisión está conformada por hasta 9 miembros que se responsabilizan de la recepción, almacenamiento, preparación y servicio del desayuno y almuerzo. Teniendo en cuenta las características de sus miembros se organizan para realizar cada una de las actividades.
El Programa no funcionaría sin el compromiso y organización de la CAE, que por una parte es la responsable de la preparación y servicio a los niños del desayuno y almuerzo y, que por otra, es un mecanismo que estrecha los vínculos de la familia mediante el compromiso voluntario de participar en las actividades principales del Programa en cada escuela.
Ese acercamiento de los padres y madres de familia a la escuela es la oportunidad de que participen de la dinámica del programa: a) recepción, almacenamiento, b) manejo y administración de los productos, c) preparación y servicio del desayuno y almuerzo. Se aprovechan esos espacios para capacitar en los temas de nutrición y alimentación así como en el valor de la higiene para la salud y el crecimiento sano de los niños y niñas.
El acercamiento efectivo de la comunidad al funcionamiento del PAE es la garantía del seguimiento de las actividades para establecer junto a los docentes y al personal del PAE buenas prácticas que garanticen que los niños y niñas cubran las necesidades de alimentación en la cantidad establecida y con la calidez necesaria.
En el futuro se espera que las buenas prácticas por parte de las comisiones de alimentación escolar contribuyan no solamente a hacer de la participación de la comunidad el mecanismo eficaz para el control social sino el vehículo para fortalecer procesos ciudadanos en la construcción de los derechos y obligaciones que garanticen la transparencia de la gestión de los recursos públicos, la calidad de los servicios, el cumplimiento de los compromisos.
Contactos: Coordinación Nacional del PAE.
Sitio Web: http://www.pae.gov.ec/, Telefax (593-2-) 2222588 ·
correo electrónico: a_escolar@pae.gov.ec / Dirección: Tamayo 1025 y Lizardo García.
Una lonchera nutritiva
Consiste en equilibrar los grupos de alimentos que llevan los niños a las escuelas, se puede hacer una buena colación conservando los tres grupos de alimentos que son:
Los energéticos: es decir las harinas: avenas, pan, galletas.
Los protectores: que son de dos tipos: vegetales y frutas.
Los formadores: lácteos, carnes, huevos, y proteínas de origen vegetal como maní, nueces, ajonjolí, fréjoles.
Proceso de adaptación de los niños al nuevo año escolar
César Ron
Editorial PROLIPA
Editorial PROLIPA
Las vacaciones han concluido, como arte de magia, en un momento, se presenta el nuevo año escolar: esto implica una serie de sucesos que han de ser resueltos por niños y niñas, padres de familia, docentes e instituciones educativas. El nuevo año lectivo, para muchos llega cargado de cambios o diferentes escenarios con implicaciones que, de no ser tomadas en cuenta, originarán mecanismos de desadaptación alterando el equilibrio emocional, motor fundamental de toda gestión humana.
El período de escolarización es muy importante para los niños y niñas; sus primeros días serán llenos de grandes descubrimientos que los llevarán a adaptarse a nuevos maestros, amigos, espacios, instituciones o materias, por lo que requieren tiempo para integrarse. A este período de tiempo se denomina Período de Adaptación.
Quienes facilitan la adaptación de los niños a un nuevo año escolar son los padres, primeros, principales e insustituibles educadores de sus hijos. Cuando un niño y una niña asisten a la educación escolarizada por primera vez, se aplica un horario de adaptación para que, de a poco, el niño o niña se vaya acostumbrando a la nueva realidad. La adaptación empieza en casa con la motivación de sus padres hablando con sus hijos, destacando las situaciones positivas y haciéndoles participar en la compra de útiles escolares y textos, para estimular su autoestima.
Cuando los niños vienen de hogares donde prima un ambiente de armonía, confianza, seguridad, se ambientan más fácilmente que aquellos que vienen de hogares con características contrarias.
Por su parte, los docentes estarán conscientes de que los niños se enfrentan a un mundo nuevo y requieren de ayuda para integrarse; para ello realizarán reuniones de ambientación con conocimientos de sí, de lo que les rodea y de actividades de comunicación. También recabarán información de los padres sobre la particularización de sus hijos; dicha información será una efectiva herramienta en la integración individual.
En definitiva, la adaptación de los niños al nuevo año escolar o al inicio de la etapa educacional es un proceso complejo e individual bio-psico-social propio de cada niño o niña. Una buena adaptación garantiza una incorporación satisfactoria a nuevas condiciones de relación y educación en el proceso formativo.
Tenga en cuenta
La hermenéutica de la sospecha para entender mejor lo que sucede con quienes serán nuestros estudiantes en este año lectivo, es decir seamos observadores, cuestionemos y tratemos de entender que hay detrás de cosas simples como:
- Una actitud en la que el niño o la niña no quiere despegarse de sus padres.
- Un padre de familia que se despide excesivamente de su hijo.
- Un niño sin peinarse.
- Una niña que llega con su abuelita.
SÍ SE PUEDE CAMBIAR
En la hacienda “Las Garzas”, del cantón Mocache, provincia de Los Ríos, hay una escuelita donde trabaja la maestra Nelly Valarezo, quien, antes de comenzar el año lectivo, asistió a un taller, dictado por la Dra. Dolores González, sobre la didáctica del lenguaje en primer año de básica.
La Dra. González inició su curso diciendo a las maestras que es necesario cambiar la forma de enseñanza de la lectura y la escritura, por estas razones:
- No se debe comenzar la lectoescritura por las vocales, porque no significan nada. Son sonidos guturales.
- Los niños vienen a la escuela con un vocabulario, más o menos, de tres mil palabras que han aprendido a los padres, familiares y en la televisión y, hay que aprovechar de lo que los educandos saben.
- Los niños han aprendido a escuchar y hablar y ahora debemos enseñar a leer y escribir.
- Los niños y niñas hablan globalmente las palabras, no hacen divisiones de las mismas; por lo tanto, se debe presentar palabras completas para que los niños lean y luego escriban.
Para lo cual se propuso la siguiente clase:
1.- Pedir a los niños y niñas que nombren a las personas de la familia: mamá, papá, hermano, hermana, tía, tío, abuelita, abuelito.
2.- Presentar gráficas de mamás, papás, hermanos, etc. y pedir a los niños que los reconozcan.
3.- La maestra colocará el texto respectivo debajo de las gráficas.
4. La maestra leerá señalando la gráfica y la palabra, luego los niños y niñas leerán en coro y finalmente, alumno por alumno.
La lectura será global, es decir la palabra completa.
5.- La lectoescritura concluye su proceso con la presentación de las palabras escritas para que los niños lean y miren la estructura de la palabra, las lean y las copien.
El escepticismo de Nelly fue grande, pues ella consideraba que los niños tendrían problemas, por ejemplo con la palabra hermano, pues tiene una letra h, y la sílaba inversa er. No obstante Nelly decidió aplicar la estrategia para comprobar los resultados.
Ya en clases, empezó haciendo una motivación sobre la familia y les pidió que saquen las fotografías que les había pedido que trajeran para ese día de sus padres y hermanos.
– Levanten la foto de mamá. –Les dijo y los niños la levantaron.
Luego, Nelly escribió lentamente en el pizarrón la palabra mamá. Los niños leyeron mamá. Repitió el proceso con papá y los niños leyeron papá y entonces supo que sí se puede cambiar.
Para reflexionar
Tal vez la diferencia más grande entre un niño y un adulto es que el niño nos da el beneficio de la duda, siempre, los adultos no.
A esto se debe que la avidez por el aprendizaje de los niños y niñas sea incontrolable. Seamos un poquito más como nuestros niños y démosle el beneficio de la duda a las técnicas y propuestas novedosas de enseñanza, y hagamos de nuestro salón, un verdadero laboratorio pedagógico.
La Dra. González inició su curso diciendo a las maestras que es necesario cambiar la forma de enseñanza de la lectura y la escritura, por estas razones:
- No se debe comenzar la lectoescritura por las vocales, porque no significan nada. Son sonidos guturales.
- Los niños vienen a la escuela con un vocabulario, más o menos, de tres mil palabras que han aprendido a los padres, familiares y en la televisión y, hay que aprovechar de lo que los educandos saben.
- Los niños han aprendido a escuchar y hablar y ahora debemos enseñar a leer y escribir.
- Los niños y niñas hablan globalmente las palabras, no hacen divisiones de las mismas; por lo tanto, se debe presentar palabras completas para que los niños lean y luego escriban.
Para lo cual se propuso la siguiente clase:
1.- Pedir a los niños y niñas que nombren a las personas de la familia: mamá, papá, hermano, hermana, tía, tío, abuelita, abuelito.
2.- Presentar gráficas de mamás, papás, hermanos, etc. y pedir a los niños que los reconozcan.
3.- La maestra colocará el texto respectivo debajo de las gráficas.
4. La maestra leerá señalando la gráfica y la palabra, luego los niños y niñas leerán en coro y finalmente, alumno por alumno.
La lectura será global, es decir la palabra completa.
5.- La lectoescritura concluye su proceso con la presentación de las palabras escritas para que los niños lean y miren la estructura de la palabra, las lean y las copien.
El escepticismo de Nelly fue grande, pues ella consideraba que los niños tendrían problemas, por ejemplo con la palabra hermano, pues tiene una letra h, y la sílaba inversa er. No obstante Nelly decidió aplicar la estrategia para comprobar los resultados.
Ya en clases, empezó haciendo una motivación sobre la familia y les pidió que saquen las fotografías que les había pedido que trajeran para ese día de sus padres y hermanos.
– Levanten la foto de mamá. –Les dijo y los niños la levantaron.
Luego, Nelly escribió lentamente en el pizarrón la palabra mamá. Los niños leyeron mamá. Repitió el proceso con papá y los niños leyeron papá y entonces supo que sí se puede cambiar.
Para reflexionar
Tal vez la diferencia más grande entre un niño y un adulto es que el niño nos da el beneficio de la duda, siempre, los adultos no.
A esto se debe que la avidez por el aprendizaje de los niños y niñas sea incontrolable. Seamos un poquito más como nuestros niños y démosle el beneficio de la duda a las técnicas y propuestas novedosas de enseñanza, y hagamos de nuestro salón, un verdadero laboratorio pedagógico.
Nuevas estrategias de Lenguaje y Comunicación
Con frecuencia y cierta soltura, se suele repetir en el ámbito educativo que Lenguaje y Comunicación es una de las áreas básicas; sin embargo, en pocas ocasiones quienes hacemos uso de esta etiqueta nos detenemos a reflexionar acerca de sus reales implicaciones. Para partir, conviene señalar que básico es aquello fundamental, el sustento o el principio que permite articular estructuras más complejas. En este sentido, el lenguaje es básico porque sin su apropiación es imposible acceder a otros sistemas de comunicación.
Aunque el lenguaje es una facultad común en los seres vivos, el lenguaje humano se caracteriza por la creación infinita de códigos que permiten expresar tanto el mundo real y natural como mundos imaginarios, subjetivos y oníricos. El lenguaje es un sistema de significación social, es decir, un conjunto de elementos que se definen gracias a las relaciones con otros individuos, con los que se comparten símbolos, códigos y referentes de comunicación. Esta interacción permite construir la identidad propia y común.
Ahora bien, ¿cómo puede el docente de Lenguaje y Comunicación motivar en sus estudiantes tal construcción de la identidad?
Resulta fundamental comprender que no se trata de enseñar Lenguaje y Comunicación, sino de aprender y ser competente en el uso de la palabra: es preciso que cada persona asuma la iniciativa de sus necesidades de aprendizaje y formule los logros que quiere alcanzar. De esta manera, se logra trascender de la asimilación de conocimientos teóricos a la utilización de estos en actos de comunicación, en la toma de decisiones, en la resolución de problemas y en la construcción de mundos posibles.
Asimismo, se debe motivar la valoración de la palabra como el instrumento para el desarrollo de todas las potencialidades y facultades del ser humano, es decir, quien puede interpretar, analizar y crear códigos lingüísticos es capaz de interpretar, analizar y crear códigos matemáticos, pictogramas, iconos y más expresiones humanas.
Adicionalmente, es preciso demostrar que el lenguaje y la comunicación permiten construir actitudes positivas ante la vida: mediante el diálogo activo y respetuoso se fomenta la elaboración de los conocimientos, se cimientan procesos de reflexión, de recreación y de resignificación, de acuerdo con la vinculación ética y emocional de cada individuo.
Finalmente, se busca presentar a la palabra oral y escrita como la puerta para que las personas aprendan a lo largo de sus vidas.
¿Cómo lograrlo?
Como hemos dicho, una clase de Lenguaje y Comunicación exige la preparación del contenido cognitivo así como la preparación de actividades que permitan a las y los estudiantes articular la información con contenidos valorativos-actitudinales y con la aplicación y uso de dicha información.
Supongamos, por ejemplo, una clase acerca del sintagma nominal.
Un primer momento debe estar enfocado a la definición y ejemplificación del tema: la tarea del docente consiste en explicar, de forma clara y detallada, qué es el sintagma nominal, en qué se diferencia del sintagma verbal, qué tipos de sintagmas nominales existen, para identificarlos y verificar si la información ha sido asimilada.
En un segundo momento se motiva la reflexión acerca de las implicaciones del sintagma nominal: el docente parte de varias preguntas; por ejemplo, ¿por qué se utilizan sintagmas nominales?, ¿para qué sirven los sintagmas nominales?, ¿cómo reconocemos sintagmas nominales en textos reales?, ¿por qué se puede encontrar sintagmas nominales en el predicado?; es decir, motivar la reflexión a partir del diálogo o la lectura, para que los y las estudiantes asimilen la información no solamente con la memoria, sino con la compresión de cada una de las partes constitutivas del tema.
Un tercer momento consiste en crear discursos (orales o escritos) significativos, a partir del uso de sintagmas nominales en contexto, no en oraciones sueltas o desarticuladas.
En otras palabras, es indispensable desarrollar la clase en función de esta complejidad:
Un primer nivel de interpretación, relacionado con lo cognitivo y expresado a través del reconocimiento, la definición y la distinción de elementos.
Un segundo nivel de argumentación, vinculado con el aspecto valorativo y enlazado al razonamiento lógico y al uso comprensivo de los sistemas.
Un tercer nivel de proposición, expresado en el dominio de técnicas y en la creación, postulación y solución efectiva de problemas.
Adicionalmente a lo dicho, es necesario que el docente desarrolle de forma permanente los ejes propios del área: lectura, comunicación oral y comunicación escrita, como herramientas para inculcar el aprendizaje autónomo y permanente. En este sentido, asumimos que una persona capaz de recrear o crear sentidos a partir de un texto oral o escrito es capaz de crearlos en cualquier área del saber.
Otras estrategias válidas para motivar el aprendizaje en Lenguaje y Comunicación son:
– Motivar la búsqueda de información bibliográfica, hemerográfica o mediática. Más ahora cuando el manejo de las nuevas tecnologías es determinante para el éxito o el fracaso de una persona en su vida laboral.
– Permitir la retroalimentación frente al trabajo individual, con lo que se garantiza el desarrollo de la crítica y de la autocrítica.
– Estimular el pensamiento lógico, analógico, reflexivo, a través de anagramas, retruécanos, metáforas, palíndromos, crucigramas, analogías y otros.
– Resolver problemas de forma paralela, con el fin de intercambiar experiencias, métodos, resultados, conclusiones.
– Simular situaciones reales para evaluar el comportamiento del estudiante en diversos contextos.
– Articular proyectos de acción social dentro de la escuela o fuera de esta con el fin de organizar y estructurar planes y acciones que implican un compromiso individual y grupal.
– Motivar la creación de códigos y lenguajes propios. Al respecto, resulta muy interesante analizar el código de escritura para celulares, el uso de códigos gráficos y gestuales, por ejemplo.
María Alexandra Prócel Alarcón
Editora en jefe
Editorial Don Bosco-Librerías LNS
Netgrafía
http://www.educacioninicial.com/
http://www.geocities.com/HotSprings/9402/Translation2.htm
http://www.humanidades.uach.cl/
http://www.if.ufrgs.br
http://www.nataliacalderon.com/propuestasteoricasdeadquisiciondellenguaje-c-49.xhtml
http://www.pnte.cfnavarra.es/publicaciones
http://infantiltremanes.wordpress.com
Aunque el lenguaje es una facultad común en los seres vivos, el lenguaje humano se caracteriza por la creación infinita de códigos que permiten expresar tanto el mundo real y natural como mundos imaginarios, subjetivos y oníricos. El lenguaje es un sistema de significación social, es decir, un conjunto de elementos que se definen gracias a las relaciones con otros individuos, con los que se comparten símbolos, códigos y referentes de comunicación. Esta interacción permite construir la identidad propia y común.
Ahora bien, ¿cómo puede el docente de Lenguaje y Comunicación motivar en sus estudiantes tal construcción de la identidad?
Resulta fundamental comprender que no se trata de enseñar Lenguaje y Comunicación, sino de aprender y ser competente en el uso de la palabra: es preciso que cada persona asuma la iniciativa de sus necesidades de aprendizaje y formule los logros que quiere alcanzar. De esta manera, se logra trascender de la asimilación de conocimientos teóricos a la utilización de estos en actos de comunicación, en la toma de decisiones, en la resolución de problemas y en la construcción de mundos posibles.
Asimismo, se debe motivar la valoración de la palabra como el instrumento para el desarrollo de todas las potencialidades y facultades del ser humano, es decir, quien puede interpretar, analizar y crear códigos lingüísticos es capaz de interpretar, analizar y crear códigos matemáticos, pictogramas, iconos y más expresiones humanas.
Adicionalmente, es preciso demostrar que el lenguaje y la comunicación permiten construir actitudes positivas ante la vida: mediante el diálogo activo y respetuoso se fomenta la elaboración de los conocimientos, se cimientan procesos de reflexión, de recreación y de resignificación, de acuerdo con la vinculación ética y emocional de cada individuo.
Finalmente, se busca presentar a la palabra oral y escrita como la puerta para que las personas aprendan a lo largo de sus vidas.
¿Cómo lograrlo?
Como hemos dicho, una clase de Lenguaje y Comunicación exige la preparación del contenido cognitivo así como la preparación de actividades que permitan a las y los estudiantes articular la información con contenidos valorativos-actitudinales y con la aplicación y uso de dicha información.
Supongamos, por ejemplo, una clase acerca del sintagma nominal.
Un primer momento debe estar enfocado a la definición y ejemplificación del tema: la tarea del docente consiste en explicar, de forma clara y detallada, qué es el sintagma nominal, en qué se diferencia del sintagma verbal, qué tipos de sintagmas nominales existen, para identificarlos y verificar si la información ha sido asimilada.
En un segundo momento se motiva la reflexión acerca de las implicaciones del sintagma nominal: el docente parte de varias preguntas; por ejemplo, ¿por qué se utilizan sintagmas nominales?, ¿para qué sirven los sintagmas nominales?, ¿cómo reconocemos sintagmas nominales en textos reales?, ¿por qué se puede encontrar sintagmas nominales en el predicado?; es decir, motivar la reflexión a partir del diálogo o la lectura, para que los y las estudiantes asimilen la información no solamente con la memoria, sino con la compresión de cada una de las partes constitutivas del tema.
Un tercer momento consiste en crear discursos (orales o escritos) significativos, a partir del uso de sintagmas nominales en contexto, no en oraciones sueltas o desarticuladas.
En otras palabras, es indispensable desarrollar la clase en función de esta complejidad:
Un primer nivel de interpretación, relacionado con lo cognitivo y expresado a través del reconocimiento, la definición y la distinción de elementos.
Un segundo nivel de argumentación, vinculado con el aspecto valorativo y enlazado al razonamiento lógico y al uso comprensivo de los sistemas.
Un tercer nivel de proposición, expresado en el dominio de técnicas y en la creación, postulación y solución efectiva de problemas.
Adicionalmente a lo dicho, es necesario que el docente desarrolle de forma permanente los ejes propios del área: lectura, comunicación oral y comunicación escrita, como herramientas para inculcar el aprendizaje autónomo y permanente. En este sentido, asumimos que una persona capaz de recrear o crear sentidos a partir de un texto oral o escrito es capaz de crearlos en cualquier área del saber.
Otras estrategias válidas para motivar el aprendizaje en Lenguaje y Comunicación son:
– Motivar la búsqueda de información bibliográfica, hemerográfica o mediática. Más ahora cuando el manejo de las nuevas tecnologías es determinante para el éxito o el fracaso de una persona en su vida laboral.
– Permitir la retroalimentación frente al trabajo individual, con lo que se garantiza el desarrollo de la crítica y de la autocrítica.
– Estimular el pensamiento lógico, analógico, reflexivo, a través de anagramas, retruécanos, metáforas, palíndromos, crucigramas, analogías y otros.
– Resolver problemas de forma paralela, con el fin de intercambiar experiencias, métodos, resultados, conclusiones.
– Simular situaciones reales para evaluar el comportamiento del estudiante en diversos contextos.
– Articular proyectos de acción social dentro de la escuela o fuera de esta con el fin de organizar y estructurar planes y acciones que implican un compromiso individual y grupal.
– Motivar la creación de códigos y lenguajes propios. Al respecto, resulta muy interesante analizar el código de escritura para celulares, el uso de códigos gráficos y gestuales, por ejemplo.
María Alexandra Prócel Alarcón
Editora en jefe
Editorial Don Bosco-Librerías LNS
Netgrafía
http://www.educacioninicial.com/
http://www.geocities.com/HotSprings/9402/Translation2.htm
http://www.humanidades.uach.cl/
http://www.if.ufrgs.br
http://www.nataliacalderon.com/propuestasteoricasdeadquisiciondellenguaje-c-49.xhtml
http://www.pnte.cfnavarra.es/publicaciones
http://infantiltremanes.wordpress.com
A leer juego
María Eugenia Lasso.
Directora Editorial de Norma
Leer no es un acto pasivo. El lector siempre construye nuevos significados a partir de las ideas del texto. La lectura impulsa la imaginación y moviliza la creatividad.
La lectura puede constituirse en la oportunidad para buscar la expresión de nuevos textos en otros lenguajes.
Esta forma de utilizar la lectura como generadora de imaginación y creación escrita puede hacerse mediante talleres.
El producto de los talleres, editado y corregido, podrá ser recopilado en un pequeño libro individual. Es muy estimulante que estos productos sean presentados al público en un espacio distinto al colegio. Podrían leerse en un café literario, en una librería o en un programa de radio.
Sugerencias para elegir los textos:
Elija textos que tengan la virtud de movilizar la imaginación y el deseo de expresarse de los alumnos. Textos interesantes con mensajes significativos que activen la sensibilidad del lector y las ganas de expresar sus propios significados. Después de la lectura, proponga actividades diferentes a las usuales. Se trata de que el alumno exprese sus ideas y emociones en cualquier tipo de formato.
Sugerencias de actividades para el taller:
Reconstruir el texto en una serie fotográfica…
Recrear el texto en una canción…
Contar el relato en una historieta…
Utilizar la historia para crear un video…
Reproducir el tema en una pintura…
Convertir el texto en un guión dramático y representarlo…
Escribir el diario de un personaje…
Escribir un poema al personaje favorito de la historia…
Siete propuestas en busca de un escritor…
Abrir la puerta a la imaginación e impulsar las ganas de escribir puede ser fácil si uno recibe una propuesta.
a. Propuesta 1
Imagina, por ejemplo, que tu profesor te entrega una hoja en blanco para que escribas una carta a la persona que en el futuro será tu pareja, a esa persona a la que aún no conoces pero en la que sueñas.
No te conozco, pero te imagino…
b. Propuesta 2
Te sugieren que las estaciones del año son personas, que piensan, viven y sienten; te piden que escribas como narrador testigo o protagonista, una de las viviendas o aventuras.
Y el tipo del abrigo gris había sido el invierno…
c. Propuesta 3
Te proponen que pienses en contradicciones, que voltees el bolsillo de la realidad y veas sus caras y sus reveces, que descubras el doble juego de ideas, sentimientos y emociones en que los seres nos vemos involucrados.
Cuando estoy triste me recorre un fuego extraño por dentro…
d.Propuesta 4
Imagina que las palabras son elásticas: se estiran, se sueltan, se encogen, se enrollan, se cortan y se juntan. Juega con ellas y forma versos graciosos.
Malibú, bu, bu,
Mali, mali, bu,
Li, bu, bu, mali
Mabuuu
e. Propuesta 5
Recibes una hoja con un título. ¿Y que ocurrió con la oveja negra?, escribe una respuesta para el título.
¿Y que pasó con la mujer de los ojos tristes?...
f.Propuesta 6
Recibes una hoja que tiene pegada en el centro una ilustración o una foto.
Escribes un cuento a partir de lo que te sugiere la imagen.
g. Propuesta 7
Recibes una hoja con recortes de caras que muestran distintos tipos de expresión: tristeza, alegría, horror. Creas una historia a partir de la expresión elegida.
Más estrategias las podemos encontrar en las siguientes páginas web, no obstante la Internet ofrece un ilimitado número de referencias donde podemos profundizar aún más sobre este tema y volvernos expertos en la motivación de la competencia escritora:
http://www.cervantesvirtual.com/servlet/SirveObras/06482174877472731106924/p0000001.htm
http://www.distraidos.com.ar/recursos/documentos/descargable/bloque1.pdf
http://www.cerlalc.org/Curso_Escritura/Experiencias/Luz_Helena_Arias.pdf
http://www.infopoesia.net/pdf/PRIMARIA-manual.pdf
Directora Editorial de Norma
Leer no es un acto pasivo. El lector siempre construye nuevos significados a partir de las ideas del texto. La lectura impulsa la imaginación y moviliza la creatividad.
La lectura puede constituirse en la oportunidad para buscar la expresión de nuevos textos en otros lenguajes.
Esta forma de utilizar la lectura como generadora de imaginación y creación escrita puede hacerse mediante talleres.
El producto de los talleres, editado y corregido, podrá ser recopilado en un pequeño libro individual. Es muy estimulante que estos productos sean presentados al público en un espacio distinto al colegio. Podrían leerse en un café literario, en una librería o en un programa de radio.
Sugerencias para elegir los textos:
Elija textos que tengan la virtud de movilizar la imaginación y el deseo de expresarse de los alumnos. Textos interesantes con mensajes significativos que activen la sensibilidad del lector y las ganas de expresar sus propios significados. Después de la lectura, proponga actividades diferentes a las usuales. Se trata de que el alumno exprese sus ideas y emociones en cualquier tipo de formato.
Sugerencias de actividades para el taller:
Reconstruir el texto en una serie fotográfica…
Recrear el texto en una canción…
Contar el relato en una historieta…
Utilizar la historia para crear un video…
Reproducir el tema en una pintura…
Convertir el texto en un guión dramático y representarlo…
Escribir el diario de un personaje…
Escribir un poema al personaje favorito de la historia…
Siete propuestas en busca de un escritor…
Abrir la puerta a la imaginación e impulsar las ganas de escribir puede ser fácil si uno recibe una propuesta.
a. Propuesta 1
Imagina, por ejemplo, que tu profesor te entrega una hoja en blanco para que escribas una carta a la persona que en el futuro será tu pareja, a esa persona a la que aún no conoces pero en la que sueñas.
No te conozco, pero te imagino…
b. Propuesta 2
Te sugieren que las estaciones del año son personas, que piensan, viven y sienten; te piden que escribas como narrador testigo o protagonista, una de las viviendas o aventuras.
Y el tipo del abrigo gris había sido el invierno…
c. Propuesta 3
Te proponen que pienses en contradicciones, que voltees el bolsillo de la realidad y veas sus caras y sus reveces, que descubras el doble juego de ideas, sentimientos y emociones en que los seres nos vemos involucrados.
Cuando estoy triste me recorre un fuego extraño por dentro…
d.Propuesta 4
Imagina que las palabras son elásticas: se estiran, se sueltan, se encogen, se enrollan, se cortan y se juntan. Juega con ellas y forma versos graciosos.
Malibú, bu, bu,
Mali, mali, bu,
Li, bu, bu, mali
Mabuuu
e. Propuesta 5
Recibes una hoja con un título. ¿Y que ocurrió con la oveja negra?, escribe una respuesta para el título.
¿Y que pasó con la mujer de los ojos tristes?...
f.Propuesta 6
Recibes una hoja que tiene pegada en el centro una ilustración o una foto.
Escribes un cuento a partir de lo que te sugiere la imagen.
g. Propuesta 7
Recibes una hoja con recortes de caras que muestran distintos tipos de expresión: tristeza, alegría, horror. Creas una historia a partir de la expresión elegida.
Más estrategias las podemos encontrar en las siguientes páginas web, no obstante la Internet ofrece un ilimitado número de referencias donde podemos profundizar aún más sobre este tema y volvernos expertos en la motivación de la competencia escritora:
http://www.cervantesvirtual.com/servlet/SirveObras/06482174877472731106924/p0000001.htm
http://www.distraidos.com.ar/recursos/documentos/descargable/bloque1.pdf
http://www.cerlalc.org/Curso_Escritura/Experiencias/Luz_Helena_Arias.pdf
http://www.infopoesia.net/pdf/PRIMARIA-manual.pdf
Suscribirse a:
Entradas (Atom)